2

Содержание
№п/п

Наименование
разделов

I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.9.1
2.9.2
2.9.3
2.9.3.1
2.9.3.2
2.9.3.3
2.9.3.4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры
Возрастные особенности развития детей
Ожидаемые образовательные результаты
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и
воспитания) по образовательным областям
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в
пятиобразовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Региональный компонент
Вариативные формы, способы, методы и средства
реализацииПрограммы
Формы реализации Программы в соответствии с видом
детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства при реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов
икультурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Пояснительная записка
Целевой раздел Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях

Страницы
5
5
8
9
10
11
11
12
13
14
16
16
16
16
17
17
18
19
20
23
23
28
30
31
38
43
47
52
52
54
63
63
68
69
72
3

События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы
воспитания
2.9.4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1
Психолого-педагогические условия реализации
программы
Особенности организации, развивающей предметно3.1.1
пространственной
среды
Материально-техническое обеспечение Программы,
3.1.2
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.2
Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для
реализации программы
3.3
Кадровые условия реализации Программы
3.4
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах
3.5
Календарный план воспитательной работы
2.9.3.5
2.9.3.6
2.9.3.7
2.9.3.8
2.9.4
2.9.4.1
2.9.4.2

87
89
93
94
95
95
96
98
101
101
103
105

111
112
114
119

4

I. Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
определяет базовый объем и содержание дошкольного образования в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении Детский
сад «Солнышко» (далее - МАДОУ Детский сад «Солнышко»), осуществляющего
образовательную
деятельность,
и
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы.
Программа разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте
России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
В обязательной части Программы представлена Федеральная образовательная
программа дошкольного образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и ряд парциальных
программ по 5 образовательным областям.
Программа разработана в соответствии с основными нормативно - правовыми
документами по дошкольному образованию:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
5

статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
–
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
–
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
–
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
–
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
–
Устав МАДОУ Детский сад «Солнышко» с. Орлик.
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:

обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
6

представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Структура Программы соответствует структуре ФОП ДО и включает три
раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе Программы представлены: цели; задачи; принципы и
подходы к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; подходы к педагогической диагностике планируемых
результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание: задач и содержания
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально- коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. Вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание: психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), материальнотехническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность
методическими
материалами и средствами обучения ивоспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.

7

1.1.1 Цель и задачи реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Цель Программы является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи реализации Программы:

Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;

построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности наоснове учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числеих эмоционального благополучия;

обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;

развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
края.
8

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС
дошкольного образования:
1.
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;
2.
построение образовательной деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
3.
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4.
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5.
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
6.
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества игосударства;
7.
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
8.
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий,требований, методов возрасту и особенностям развития);
9.
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы и подходы к формированию Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. отражение
в
тематике образовательного процесса региональных
особенностей;
2. построение образовательного процесса с использованием социоигровых
технологий, проектной деятельности;
3. построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих
подходах, которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников
осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной ценности;
4. достижение воспитанниками готовности к школе; существенным моментом
в работе педагогического коллектива является переход ребёнка из детского сада в
начальную школу, а именно обеспечение необходимого и достаточного уровня
развития ребёнка для успешного освоения им образовательных программ начальной
ступени общего образования, обеспечение преемственности на данных ступенях
9
образования.

1.1.3 Значимые для разработки и реализации
Программы характеристики
Полное наименование: Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение Детский сад «Солнышко».
Сокращенное наименование: МАДОУ Детский сад «Солнышко».
Юридический и фактический адрес: 671030, Республика Бурятия, с. Орлик, с.
Орлик, ул. Обручева, д.51 а.
Официальный сайт: https://bur-madou-sol.tvoysadik.ru
Электронный адрес: dssolnyshko_orlik@govrb.ru; sad_solnyshko@list.ru
Тип: дошкольное образовательное учреждение; организационно-правовая форма:
муниципальное автономное учреждение.
Режим работы: учреждение функционирует в режиме сокращенного дня (10,5часового пребывания) с 8.00 до 18.30 часов, в режиме 5-дневной рабочей недели
(понедельник – пятница, выходные дни – суббота, воскресенье).
Руководитель образовательной организации: заведующий Васильева Надежда
Лопсон-Доржиевна; заместитель заведующего по воспитательно-методической работе
– Хумаева Баярма Валерьевна; заместитель заведующего по административнохозяйственной работе - Иванова Оюна Зундыевна.
Учредитель: Администрация МО "Окинский район".
Осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством РФ от
29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации», Уставом МАДОУ Детский
сад «Солнышко».
Здание ДОУ построено по типовому проекту. Проектная наполняемость на 140
мест. Общая площадь зданий 1291 кв. м, из них площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательного процесса - 377,3 кв. м.
Функционируют 6 групп для детей от 1,5 до 8 лет:
Классификация возрастных групп соответствует ФОП ДО и представляет группы
раннего возраста, младшая, средняя, старшие группы.
Основными участниками реализации ООП ДО являются дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ создаёт
доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит
определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и
сотрудничество.

10

1.2

Планируемые результаты реализации Программы
1.2.1 Целевые ориентиры

На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования.
Планируемые результаты освоения Программы
(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).
Ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населённом
пункте, его названии, достопримечательностях; имеет первичные представления о
традициях народов Бурятии (Сагаалган, Масленица, Сурхарбан);
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе УланУдэ, Республики Бурятия, природе Республики Бурятия, истории родного края, о
людях, прославивших Бурятскую землю. Может рассказать о столице Республики
Бурятия, назвать её, знает государственную символику Республики. Имеет
представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия
народного промысла Бурятии. Имеет представление о разнообразных объектах
живой и неживой природы ближайшего окружения (таких как озеро Байкал, его
обитатель нерпа. Животных тайги: медведь, волк, лиса, заяц, белка; птицы
Бурятии.) выделяет их отличительные особенности и свойства.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в
транспорте, знает правила обращения с опасными предметами, элементарные
правила поведения на дороге, в лесу, парке.
Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

11

1.2.2 Возрастные особенности развития детей
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на два
возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 1,5 до 8-ми лет.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к трем годам" и так далее
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его включения
в соответствующую целевую группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в
возрасте от 1,5 до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
всем
основным
направлениям
Программы,
обеспечивает
достижение
воспитанниками готовности к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам.
* Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
12

1.2.3 Ожидаемые образовательные результаты
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые образовательные результаты, не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой
объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания; распределение
стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы, который
позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены
современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества
дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении
акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В
основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в
основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения
специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения
за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной
среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные
оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени,
хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально структурирована. И
наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл
полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к
тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители
могут стать партнерами педагога при поискеответа на тот или иной вопрос.

13

1.3

Педагогическая диагностика
достижения
результатов

планируемых

Перечень
оценочных
материалов
(педагогическая
диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников диагностики,
ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и
требованиями ФОП стр.17-20 п.16
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения
в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится с целью оценки эффективности
педагогических действий и позволяет производить их своевременную
корректировку для достижения планируемых результатов. Диагностика позволяет
получить объективное представление об особенностях развития ребёнка.
Результаты педагогической диагностики используются для разработки
индивидуальных образовательных маршрутов (вариативных форм, способов,
методов и средств реализации программы с учётом выявленных возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей, возможностей и интересов), а также для оптимизации работы с
группой детей.
Педагогическая диагностика в каждой группе воспитанников организуется
дважды в год (1 этап - сентябрь-октябрь; 2 этап – апрель-май). Сравнение
результатов двух этапов диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка в течение года. Педагогическая диагностика индивидуального
развития детей проводится педагогами ДОО на основе мало формализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и пр.), специальных диагностических ситуаций.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение за
поведением ребёнка в различных видах деятельности (игровой, общении,
познавательноисследовательской,
изобразительной,
конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных моментах в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей, в иных ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии
14
ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать

образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены
беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определённому виду деятельности, уточнить знания о предметах
и явлениях окружающей действительности и другое. Анализ продуктов детской
деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребёнка (рисунков, работ по аппликациям, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и пр.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной). Педагогическая
диагностика завершается переносом данных в сводные электронные таблицы и их
анализом. Полученная информация позволяет выделить умения, требующие
дополнительного внимания педагога как в индивидуальной работе с
воспитанниками, так и в работе с группой детей. Это помогает осознанно и
целенаправленно спроектировать образовательный процесс.

15

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые в МАДОУ Детский сад «Солнышко» по основным направлениям
развития
детей
дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического).
В каждой образовательной
области сформулированы
задачи
и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от года до семи-восьми лет, а также
представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие
Направлено:
-на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
-развитие умения общаться и взаимодействовать с партнерами по игре,
совместной деятельности или обмену информацией;
-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
-развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания;
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
-развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам;
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных
ценностей; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает
подраздел:
социальные
отношения;
формирования
основ
гражданственности и патриотизма; трудовое воспитание
16

2.2.2 Познавательное развитие
Предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
и включает подраздел: социальные отношения; формирования основ
гражданственности и патриотизма; трудовое воспитание
2.2.3 Речевое развитие
Включает:

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на
слух текстовразличных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. и
включает подразделы:
17


формирование словаря;

звуковая культура речи;

грамматический строй речи;

связная речь.
с 4 до 7 лет

формирование словаря;

звуковая культура речи;

грамматический строй речи;

связная речь;

подготовка детей к обучению грамоте.
2.2.4 Художественно-эстетическое развитие
Предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира
природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
и включает подразделы:

приобщение к искусству;

изобразительная деятельность;

конструктивная деятельность;

музыкальная деятельность;

театрализованная деятельность;

культурно-досуговая деятельность.

18

2.2.5 Физическое развитие
Включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны);

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
*Основные цели и задачи соответствуют ОП ДО Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
и включает подразделы:

совершенствование двигательных умений и навыков;

развитие психофизических качеств;

обогащение двигательного опыта детей разнообразными физическими
упражнениями, поддержка детской инициативы;

расширение и закрепление представления о здоровье и здоровом образ
жизни

формирование элементарных представлений о разных формах
активного отдыха.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь",
"Здоровье", что предполагает:

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;

формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
19

образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;

воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;

приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической
культуры в целях их физического развития и саморазвития;

формирование у ребенка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
2.4 Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.
№
п/п

Образователь
ная
область

1

Социальнокоммуникативно
е развитие

2

Познавательное
развитие

3

Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Основные задачи

•
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста
чувство любви и привязанности к малой родине, родному
дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных
чувств,
нравственных
отношений
к
окружающему миру и сверстникам.
•
Использовать знания о родном крае в игровой
деятельности.
•
Вызывать интерес и уважительное отношение к
культуре и традициям республики Бурятия, стремление
сохранять национальные ценности.
•
Приобщать детей к истории республики Бурятия.
•
Формировать
представления
о
традиционной
культуре родного края через ознакомление с предметным
окружением, социальным миром и миром природы.
•
Развивать все компоненты
речи через
знакомство с культурой Бурятии.
•
Приобщать детей к музыкальному творчеству
родного края;
•
воспитывать любовь в родной земле через слушание
музыки, разучивание песен, хороводов, традиций
республики Бурятия;
20

Физическое
развитие

•
Формировать практические умения по приобщению
детей старшего дошкольного возраста к различным
народным декоративно-прикладным видам деятельности.
•
Развитие интереса к познанию жизни малой родины;
•
Обогащение детского опыта через наблюдения,
рассматривание
результатов
человеческого
труда,
просмотр фильмов, фотографий, альбомов; чтение
литературы о родном крае, экскурсии по уголкам родного
города, посещение выставок;
•
Выработка
практических
изобразительных
и
трудовых навыков, необходимых для приумножения
народной материальной культуры;
развитие познавательных и творческих способностей изо
деятельности и конструктивно – модельной деятельности.
•
Развивать эмоциональную свободу, физическую
выносливость, смекалку, ловкость через традиционные
игры и забавы республики Бурятия.

Особенности художественно-эстетического развития детей

Природа родного края выступает как средство духовно - нравственного
воспитания и развития личности ребенка. Каждая природная форма обладает своим
собственным неповторимым обликом, возникает не сама по себе, а как отклик на
многообразие мира. «Голоса природы» передают глубокую скорбь, печаль,
беззаботное веселье, юмор. Природа способствует созданию различных состояний и
образов.
Природа в Программе рассматривается как символ праздника, красоты
и добра.

Акцент сделан на отечественную и региональную художественную
культуру на своеобразие народного художественного творчества.

Изобразительная деятельность дошкольника включена в контекст
календарно-обрядовой и современной художественной культуры, является её
содержательным и структурным компонентом. Народная культура - это поэтический
и философский мир. В ней – душа народа.
Содержание Программы построено как системное овладение детьми
ценностями природы, искусства, региональной художественной культуры и
развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности. Работа по освоению ценностей художественного культурного
наследия протекает в тёплой, доверительной обстановке.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
21

чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры
ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной
народной культуры родного края.

22

2.4 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
2.4.1 Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.
*Согласно ФГОС ДО педагогии учреждения используют различные формы
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей.

Формы работы
3 года - 8 лет

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);

общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);

познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;

двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);

элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);

музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Младший
Старший
дошкольный
дошкольный
23

возраст



















возраст

Социально-коммуникативное
развитие
Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
Индивидуальная игра
 Совместная с
Совместная с воспитателем игра
воспитателем игра
Совместная со
сверстниками
игра
 Совместная со
(парная, в малой группе)
сверстниками игра
Свободная игра
 Свободная игра
Чтение
 Чтение
Беседа
 Беседа
Наблюдение
 Наблюдение
Рассматривание
 Педагогическая
Чтение
ситуация.
Педагогическая ситуация
 Экскурсия
Праздник
 Ситуация морального
Экскурсия
выбора.
Ситуация морального выбора
 Проектная
Поручение
деятельность
Дежурство
 Интегративная
Утренний круг
деятельность
 Праздник
 Совместные действия
 Рассматривание
 Проектная
деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
 видеофильмов,
телепередач.
 Экспериментирование
 Поручение и задание
 Дежурство
 Совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Образовательное
событие
24



Утренний круг

Познавательное развитие
 Рассматривание
 Создание коллекций
 Наблюдение
 Проектная деятельность
 Игра-экспериментирование.
 Исследовательская деятельность.
 Исследовательская деятельность
 Конструирование
 Конструирование
 Экспериментирование
 Развивающая игра
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Наблюдение
 Ситуативный разговор
 Проблемная ситуация
 Рассказ
 Рассказ
 Интегративная деятельность
 Беседа
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Экскурсии
 Коллекционирование
 Моделирование
 Реализация проекта
 Игры с правилами
Речевое развитие
 Рассматривание
 Чтение.
 Игровая ситуация
 Беседа
 Дидактическая игра
 Рассматривание
 Ситуация общения
 Решение проблемных ситуаций.
 Беседа (в том числе в процессе
 Разговор с детьми
наблюдения за объектами природы,
 Игра
трудом взрослых).
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Создание коллекций
 Хороводная игра с пением
 Интегративная деятельность
 Игра-драматизация
 Обсуждение
 Чтение
 Рассказ
 Обсуждение
 Инсценирование
 Рассказ
 Ситуативный разговор с детьми
 Игра
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных видов
театра
Художественно-эстетическое развитие

Рассматривание эстетически
 Изготовление украшений для
25

привлекательных предметов

Игра

Организация выставок

Изготовление украшений

Слушание
соответствующей возрасту
народной, классической детской музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Разучивание музыкальных игр и
танцев

Совместное пение

группового
помещения
к
праздникам, предметов для игры,
сувениров,
предметов
для
познавательно - исследовательской
деятельности.
 Создание макетов,
коллекций
и их
оформление
 Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов
 Игра
 Организация выставок
 Слушание соответствующей
возрасту народной,
классической, детской музыки
 Музыкально - дидактическая
игра
 Беседа интегративного
характера, элементарного
музыковедческого содержания)
 Интегративная деятельность
 Совместное
и
индивидуальное музыкальное
исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка, распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт – импровизация
 Музыкальная сюжетная игра
Физическое развитие
 Игровая беседа с элементами
 Физкультурное занятие
движений
 Утренняя гимнастика
 Игра
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Беседа
 Интегративная деятельность
 Рассказ
26









Упражнения
Экспериментирование
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Проблемная ситуация

 Чтение
 Рассматривание
 Интегративная деятельность
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Спортивные и физкультурные
досуги
 Спортивные состязания
 Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
 Проектная деятельность
 Проблемная ситуация

27

2.4.2 Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и
задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
Методы
работы
метод
Организации опыта
поведения и
деятельности
Осознания детьми
опыта поведения и
деятельности

содержание
Приучение к положительным формам
общественного поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации,
игровые методы
Рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример
Поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы

Мотивации опыта
поведения и
деятельности
Методы, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
ИнформационноПредъявляется информация, организуются действия
рецептивный метод
ребенка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение
Репродуктивный
Предполагает создание условий для воспроизведения
метод
представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на
предметную или предметно-схематическую модель);
Метод проблемного
Представляет
собой постановку проблемы
и
изложения
раскрытие пути ее решения в процессе организации
опытов, наблюдений
28

Эвристический
метод
(Частичнопоисковый)
Исследовательский
метод

Проблемная задача делится на части - проблемы,
в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
Включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания
и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях

29

2.4.3 Используемые средства при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Средства реализации Программы
1,5 - 8 лет
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
Двигательные
Оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое
Предметные
Образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
Игровые
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
Коммуникативные
Дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое
ПознавательноНатуральные предметы и оборудование для
исследовательские и
исследования и образно-символический материал, в
экспериментирование
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое
Чтение
Книги для детского чтения, в том числе
художественной
аудиокниги, иллюстративный материал
литературы
Трудовые
Оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивные
Оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Музыкальные
Детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и другое

30

2.5 Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:

образовательную деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Особенности общей
организации
образовательного пространства
Важнейшим условием реализации ООП ДО является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в
детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации
должны быть увлекательными.

1

2
3

Образовательные ориентиры
обеспечение эмоционального благополучия детей; создание условий
для формирования доброжелательного и внимательного отношения
детей к другим людям
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности)
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности

Видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества.
Культурные практики реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности идет по
двум направлениям:
культурные практики на основе инициатив самих детей;
культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
*Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности
разных видов и культурных практик определены ООП ДО Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Образовательная деятельность в ДОУ организуется как совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
31

зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько вариантов
совместной деятельности.

32

№
1.
2.
3.

4.

5.

Варианты совместной деятельности:
Вид деятельности
Содержание
Совместная деятельность
Педагог, взаимодействуя с ребенком,
педагога с ребенком
обучает ребенка чему-то новому
Совместная деятельность
Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
Совместная деятельность
Педагог на правах участника деятельности
группы детей под
на всех этапах ее выполнения (от
руководством педагога
планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
Совместная деятельность
Педагог в этой ситуации не является
детей со сверстниками без
участником деятельности, но выступает в
участия педагога, но по
роли ее организатора, ставящего задачу
его заданию
группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная,
Это могут быть самостоятельные игры
спонтанно возникающая,
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
совместная деятельность
театрализованные, игры с правилами,
детей без всякого участия
музыкальные и другое), самостоятельная
педагога
изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).

33

Культурные практики инициируемые, организуемые и
направляемые взрослыми
Совместная игра
Формы
 сюжетно-ролевая
 игра-драматизация
 режиссерская
 строительно-конструктивные
игры
Направление
Направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение
детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной
игры
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта
Формы
 решение проблемы
 проявление заботы
 оказание помощи
 обсуждение ситуации
 задушевный разговор
Направление
Направлена на обогащение представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, на приобретение опыта проявления заботливого,
участливого отношения к людям
«Творческая мастерская»
Формы
 тематические презентации
 Книжки-самоделки
 изостудия «Разноцветные
 «Художественная галерея»
ладошки»
 «В гостях у народных
 Станция юных техников
умельцев»
«Солнечный лучик»
Направление
Направлена на создание условий для использования детьми своих знания и
умения
«Литературная гостиная»
Формы
 Театрализованные представления
 Моделирование
Направление
34

Направлена на восприятие детьми литературных и музыкальных
произведений
Интеллектуальная тренировка
Формы

элементы технологии ТРИЗ,

технология Дъенеша

технология моделирования

технология Кюизенер

технология проектного

Дары Фребеля
обучения - «метод проектов»
Направление
Направлен на становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др., способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, систематизировать
по какому-либо признаку и пр.)
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;

практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;

трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и другое);

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных
образовательных областей;

продуктивную деятельность детей по интересам (конструирование,
лепка, рисование, и другое);

оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое);
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
35

нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду:

с экскурсиями,

дидактическими играми,

играми-путешествиями и другими
Занятие может проводиться в виде:

образовательных ситуаций, тематических событий;

проектной деятельности;

проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных областей;

творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом:

интересов детей,

желаний детей,

образовательных потребностей детей
Включение детей дошкольного возраста в процесс:

сотворчества,

содействия,

сопереживания.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно, (п.24.14 ФОП ДО).
Образовательная деятельность, осуществляемая
во
время прогулки,
включает:

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;

подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;

свободное общение педагога с
детьми,
индивидуальную
работу;
36



проведение спортивныхпраздников (при необходимости).

Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
может включать:

элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно- печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);

проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;

чтение
художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;

слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;

организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;

работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности:

игровой,

литературный,

спортивный,

творчества,

познания и др.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно развивающую среду и другое).
37

К культурным практикам относят:

игровую,

продуктивную,

познавательно-исследовательскую,

коммуникативную,

чтение художественной литературы.
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое п. 24.21 ФОП ДО.
*Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Цифровизация образования как элемент общего образовательного
пространства.
Отбор цифрового образовательного контента производится в соответствии
задачам развития. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку
позволяет моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно.
Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена
то, чтобы у ребенка развивалась функциональная грамотность.
Функциональная грамотность, как средство раскрытия учебных навыков и
возможностей знакома детям уже в 6-7 лет. Именно в этом возрасте создается
базовая основа чтения, письма, математики и это является той почвой, которая
впоследствии помогает будущему школьнику приобретать знания и учиться для
себя, быть самостоятельным, уметь жить среди людей.
Задача педагога помочь детям с легкостью воспринимать окружающий их
мир, научить адаптироваться в любых ситуациях, быть инициативным, способным
творчески мыслить, находить нестандартные решения и идти к поставленной цели.
На начальном этапе обучения главное – развивать умение каждого ребенка
мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение,
обобщение, классификация.
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов
функциональной грамотности.

38

2.5

Способы и направления поддержки детской инициативы

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Самостоятельная инициативная деятельность
Любая деятельность
ребенка в ДОО
протекает в форме
самостоятельной
инициативной
деятельности


самостоятельная исследовательская
деятельность и экспериментирование;

свободные сюжетно-ролевые,
театрализованные, режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные
игры;

речевые и словесные игры, игры с
буквами, слогами, звуками;

логическиеигры, развивающие игры
математического содержания;

самостоятельная деятельность в
книжном уголке;

самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование;

самостоятельная двигательная
деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.

Условия поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:

уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
39


организовывать ситуации, способствующие активизации личного
опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;

расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;

поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;

поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;

внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Метод комплексного руководства игрой дошкольников
Комплексный метод включает следующие компоненты:

планомерное обогащение жизненного опыта;

совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на
передачудетям игрового опыта, игровых умений;

своевременное изучение игровой среды с учетом обогащающегося
жизненного опыта;

активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры,
направленной на побуждение и самостоятельное применение детьми;
40


новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых
сторон жизни.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
Направления поддержки детской
область
инициативы
Познавательное развитие 
Уважительное отношение к ребёнку;

Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;

Создание условий для принятия детьми
решений, выражение своих чувств и мыслей;

Поддержка самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной);

Словесное поощрение;

Стимулирование детской деятельности;

Повышение самооценки;

Создание ситуации успеха
Речевое развитие

Создание речевой ситуации;

Создание успеха;

Поощрения;

Участие в речевых играх;

Конкурсы;

Создание предметно-развивающей среды.
Социально Уважительное отношение к ребёнку;
коммуникативное
 Создание условий для свободного выбора
развитие
детьми деятельности, участников в
совместной деятельности, материалов;
 Создание условий для принятия детьми
решений, выражение своих чувств и мыслей;
 Поддержка самостоятельности
в
разных
видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной,
познавательной);
 Словесное поощрение;
 Стимулирование детской деятельности;
 Повышение самооценки;
 Создание ситуации успеха.
41

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

 Непосредственное общение с каждым
ребенком, уважительное отношение к каждому
ребенку к его чувствам и потребностям.
 Создание условий для свободного выбора
детьми деятельности, для принятия детьми
решений, выражение
своих
чувств
и
мыслей, поддержка детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности;
 Создание
условий
для
овладения
культурными средствами деятельности;
 Организация
видов
деятельности,
способствующих художественноэстетическому развитию детей, проектная
деятельность.
 Создание условий для свободного выбора
детьми двигательной деятельности участников
совместной деятельности.
 Недерективная помощь детям, поддержка
детской инициативы и самостоятельности в
разных видах двигательной деятельности.
 Создание ситуации успеха.

*Условия, способы, приёмы, направления поддержки детской инициативы в
ООП ДО соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028. (п.25.4. – 25.8 раздел III ФОП ДО).

42

2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;

обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (п.26.2
ФОП ДО).
Основные задачи:

информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО; просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;

способствование развитию ответственного и осознанного родительства
как базовой основы благополучия семьи;

построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы построения взаимодействия
представителями):

с

родителями

(законными


приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка;

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
43

свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОО и семье;

взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил
общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) винтересах детей;

индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;

возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся.
Деятельность
педагогического
коллектива
ДОО
по
построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления деятельности

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребенка; об уровне психолого- педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;

просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
44

образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;

консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Повышение уровня компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах здоровьесбережения ребенка
Уровни компетентности родителей (законных представителей)
в вопросах
здоровьесбережения ребенка:

информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребенка;

своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;

информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;

информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
*Эффективность
просветительской
работы
по
вопросам
здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к
тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов,
физиологов, ГГ-специалистов и других) (п.26.7.2 ФОП ДО).
Направления деятельности педагога по взаимодействию с родителями
(законными представителями)
45

Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных посредством различных методов, приемов и способов:

диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик",
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;

просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое (п. 26.8 ФОП ДО).
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста (п. 26.11.ФОП ДО).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений
В компонент ДОУ включены:

круглый стол для родителей выпускных групп - 1 раз в год.

ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
треугольнику.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
46

ежегодно, в сентябре и является фундаментом для совершенствования
планирования работы с родителями, направленной на личностно ориентированный
подход к семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог –
ребёнок – родитель.
Формы сотрудничества с семьёй:

Консультирование родителей, индивидуальные беседы. Общие и
групповые родительские собрания.

Приобщение родителей к реализации тематического периода.

Привлечение родителей к подготовке презентаций проектов
тематического периода.

Дни открытых дверей.

Проведение открытых просмотров образовательной деятельности для
родителей.

Анкетирование.

Проведение круглых столов, мастер – классов, тренингов.

Оформление выставок детского художественного творчества, галерей;
работа семейных художественных студий.

Издательская деятельность для родителей: выпуск тематической
раздаточной информации педагогического просвещения в форме брошюр;
стендовая информация; новости на сайте детского сада.
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ Детский сад «Солнышко» (далее
– КРР) направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей, включая детей с особыми образовательными потребностями (в
том числе детей с OB3 и детей-инвалидов); оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
KPP
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития.
KPP в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог.
Программа коррекционно-развивающей работы МАДОУ «Солнышко» включает:
 план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
47

 рабочие
программы KPP с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные стартовые условия для освоения Программы;
 методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы KPP.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее — ППк);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску
и отбору
одарённых
обучающихся,
их
творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер
по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППк.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
МАДОУ Детский сад «Солнышко» исходя из возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учётом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ППК.
С целью оказания адресной помощи в МАДОУ «Солнышко»
разрабатываются программы психолого-педагогического сопровождения для
48

следующих целевых групп обучающихся:
-нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития;
-обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
- с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одарённые обучающиеся;
-дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
-дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
-обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа строится по четырём направлениям: проведение
диагностических мероприятий, коррекционно-развивающие мероприятия, консультативная
работа, информационно-просветительские мероприятия.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания воспитанника в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребёнка с
OB3, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
49

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одарённости;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающие мероприятия включают:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
50

-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одарённости;
-создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
-оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования органов
социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.

Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов KPP с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с OB3,
трудностями в обучении и социализации.

51

2.9 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.9.1 Пояснительная записка
Программа воспитания МАДОУ Детский сад «Солнышко» основана на
воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
(п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России (п. 4 Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября
2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст.
7977)).
-Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
-Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
-Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
-Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
-Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
52

-Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
-Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
-С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОО с другими учреждениями образования и культуры: ДЭТЦ БАРС, Окинский
ЦРБ, Детская библиотека, ЦБС Окинский район, ДЮСШ, ДШИ, МАДОУ Детский
сад «Хараасгай», РКДЦ «Саяны».
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в
ДОУ.

53

2.9.2 Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания в МАДОУ Детский сад «Солнышко»
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:

формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;

формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;

становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ Детский сад «Солнышко»:

содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществепредставлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;

создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;

осуществлять поддержку позитивной
социализации
ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений (педагогами, воспитанниками, родителями) учитывает интересы и
потребности всех участников образовательных отношений. Указанная часть
ориентирована на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у
него эмоционально - положительное отношение к тем местам, где он живет.
Воспитание умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания
узнать больше об особенностях республики Бурятия: населяющих народах, его
истории, природе, природных ресурсах. Формирование понятий о роли человека в
охране и воспроизводстве окружающей среды.
Цель и задачи части, формируемой участниками образовательных
отношений.
54

Цель: формирование личности юного гражданина с учётом его
индивидуальности и позитивной социализации на основе традиционных
ценностей российского общества. Решает следующие задачи:
- Расширить представления о родной республике, Окинском районе,
названиях улиц, закреплять знания об Окинском районе, селе Орлик;
- Познакомить с социальными партнерами МАДОУ Детский сад
«Солнышко», воспитывая ценность труда;
- Формировать толерантное отношение к людям разной национальностям,
через знакомство с их культурой, традициями, обычаями;
- Формировать чувство гордости за культурное наследие родного края.
Вызывать интерес к произведениям местных поэтов, художников;
- Помогать ориентироваться в многообразии предметов материальной
культуры;
- Углублять представления детей о народных промыслах региона:
национальная одежда и обувь, изделия с национальным орнаментом; земледелие,
рыболовный промысел;
- Способствовать развитию интереса к родному краю в котором мы живем, к
взаимоотношениям людей и природы, предметам культуры;
- Содействовать развитию личности юного жителя района, развития и
реализации личностного потенциала ребёнка;
- Воспитывать чувство любви и гордости за свой город. Подвести детей к
пониманию того, что история родного города неразрывно связано с историей
России;
- Воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду,
формирование бережного отношения к результатам труда;
- Способствовать развитию интереса к промышленности региона, его
ресурсам и значимости ресурсов для экономики стран;
- Воспитывать нравственные чувства, уважительного отношения к старшим,
родителям, младшим.

1.

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания

1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие
55

воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности
к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); "патриотизма
защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны вцелом).
2.
Духовно-нравственное направление воспитания
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственногонаправления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3.
Социальное направление воспитания
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
56

ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
4.
Познавательное направление воспитания
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование
ценности познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4)
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.

57

6. Трудовое направление воспитания
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения
детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического
направления воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к
прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный
мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

58

Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное
Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту
Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними. Проявляющий позицию
"Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к
окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Здоровье, жизнь

59

Трудовое

Эстетическое

Труд

Культура и
красота

Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн
и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы
Направления
воспитания
Патриотическое

Духовно нравственное

Ценности
Родина,
природа

Жизнь,
милосерди
е, добро

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
- Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
- Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
- Самостоятельно различающий основные
отрицательныеи
положительные
60

человеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудниче
ство

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
исверстниками на основе общих интересов и
дел
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
61

двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности

62

2.9.3 Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.3.1

Уклад образовательной организации

В данном разделе раскрываются особенности уклада ДОУ.
1)
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни в МАДОУ Детский
сад «Солнышко», определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей в пространстве дошкольного образования.
2)
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
3)
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения МАДОУ Детский сад
«Солнышко».
4)
Основные характеристики:
Цель и смысл деятельности детского сада, его миссия:
Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами
законодательства РФ в сфере образования
Принципы жизни и воспитания в детском саду:
Принципы жизни воспитания строятся в соответствии с локальными
нормативными актами МАДОУ Детский сад «Солнышко» и законодательством
РФ.
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий детского сада и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих
формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Стратегия:
- формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях
сетевого взаимодействия ДОУ с учреждениями социальной сферы;
- развитие ресурсного, материально-технического, кадрового, методического
обеспечения образовательного процесса;
- создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех
участников образовательных отношений;
- повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов на
муниципальном и региональном уровнях;
- развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах
деятельности детей;
- реализация компетентностного подхода в образовательном процессе
детского сада;
63

- формирование информационно-ресурсного фонда.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
- создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
-создания системы морального и материального стимулирования
качественного профессионального труда;
- развития материально-технической базы учреждения.
К ценностям детского сада относятся:
- информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
- профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
- единое образовательное пространство ДОУ, сформированное за счет устой;
-возможность реализации творческого потенциала всех участников
образовательных отношений (результатами образовательной деятельности
являются успех и обучающихся и педагогов ДОУ, в том числе лауреаты и
победители конкурсов и соревнований различного уровня);
- квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
- теплая и дружеская атмосфера.
Официальный сайт ДОУ узнаваем, по опросам родительской общественности
он лаконичен, понятен, ярок, что дополняет имидж учреждения. Стабильная работа
сайта и информационная открытость существенно упрощают доступ к
информационным источникам о функционировании ДОУ участников
образовательных отношений.
Социальные сети ДОУ ведутся систематически, страницы наполнены
сообщениями о жизни дошкольников в стенах детского сада. Праздники, досуги,
занятия, утренники – все это освещается в социальных сетях, которые активно
читают родители (законные представители) нашего ДОУ.
Развивающаяся положительная имиджевая ситуация отражает такие
компоненты, как:
- неизменно высокое качество образовательной Программы (чёткое
понимание целей образования и воспитания, высокий процент успешной адаптации
выпускников ДОУ в школе, формирование здорового образа жизни, связь ДОУ с
многообразными социальными партнерами);
- эффективная организационная культура образовательного учреждения,
включающая нормы, ценности, философию государственно-общественного
характера управления;
- чёткое определение педагогическим коллективом миссии и концепции
образовательного учреждения;
- комфортность среды образовательной организации (благоприятный
социально-психологический климат в коллективе и с другими участниками
64

образовательных отношений, целесообразная и вариативная насыщенная
развивающая среда учреждения);
- положительно воспринимаемый корпоративный стиль деятельности
образовательного учреждения.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют
чувству сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий
и выбирать способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь
детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения,
коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Ритуалы и
традиции устанавливаются как в МАДОУ Детский сад «Солнышко» в целом, так и
в каждой группе.
Традиции ДОУ.
Ежедневные традиции:
- личная встреча воспитателем родителей и каждого ребенка, их приветствие;
- утренний и вечерний круг;
- чтение детской художественной литературы.
Еженедельные традиции:
- организация творческих мастерских;
- организация коллективного труда.
Ежемесячные традиции:
- досуговые/итоговые мероприятия.
Ежегодные традиции:
- календарные праздники. (Количество праздников самостоятельно
определяется педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных
особенностей, потребностей и интересов детей, и по необходимости, сокращено и
дополнено другими событиями);
- социальные акции.
Традиции групп:
- в каждой группе устанавливаются традиции и ритуалы, возникающие в
соответствии с особенностями детей группы, образовательной ситуацией,
сложившейся в группе.
В ДОУ соблюдаются правила общепринятого этикета – стандартные нормы,
которым должен следовать человек любого возраста и социального положения.
Сотрудники учреждения соблюдают нормы профессиональной этики и поведения.
Особые нормы этикета ДОУ.
Культура поведения педагога рассматривается нами как значимая
составляющая Уклада ДОУ. Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
65

воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов —
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Региональный компонент воспитательной работы
Разработанная Программа предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными особенностями республики Бурятия.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности:

подвижные игры и забавы народов республики Бурятия;

слушание музыки и песен авторов республики Бурятия;

наблюдения в природе региона;

чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей республики
Бурятия;

знакомство с народно-прикладным искусством Бурятии.
Семейный уклад
Именно в семье происходит зарождение духовно-нравственных ценностей,
в последующем оказывающее большое влияние на формирование личности
ребенка. Программа ДОУ предусматривает обогащение форм работы с
родителями проектной деятельностью, направленной на реализацию задач
Программы воспитания средствами реализации регионального компонента.
Цель - приобщение семьи к духовно-нравственной культуре родного края,
посредством взаимодействия всех субъектов образовательного пространства.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
1)
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
2)
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей Программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов Программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе.
66

Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Административно-территориальный фактор: детский сад находится в
экологически благополучном районе Бурятии. Промышленных объектов нет.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: МБУК ЦБС, Детская
библиотека, РКДЦ «Саяны», Орликская ДШИ, ГБУЗ Окинский район, МАДОУ
Детский сад «Хараасгай», ДЭТЦ Барс.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
значительное уменьшилось. Характерной чертой последних лет являются
миграционные процессы.
Состояние здоровья воспитанников: только здоровый ребенок может усвоить
объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам
комплексной оценки состояния здоровья в МАДОУ Детский сад «Солнышко» с
каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования
у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а
также сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся
ситуации важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения
является систематическая работа в данном направлении.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной
концепции
развития
личности ребенка, а также региональных подходов к образовательному
процессу в дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных
элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого
народа содержит ценные идеи и опыт воспитания. В образовательном процессе
ДОУ отражена работа по приобщению детей к истокам народной культуры
республики Бурятия, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для
нормального вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности
полноценное пребывание ребенка в детском коллективе, где преподавание будет
происходить на русском языке. Интересы семьи должны быть на первом месте.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление
поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в ДОУ строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
67

доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем
создание условий, открывающих для детей возможность выражения своих
потребностей, чувств, идей.
Программа воспитания реализуется в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду: в процессе ОД, режимных моментах, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
2.9.3.2

Воспитывающая среда образовательной организации

Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда – это окружающая среда, в первую очередь:

люди, их внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела;

природа;

это семья, детский сад, немного улицы.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в
повседневной жизни, в игре, во время образовательной деятельности идет
воспитательный процесс. В детском саду одним из главных инструментов является
воспитатель, так как именно он находится в группе целый день с детьми. Это
требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки, доброты,
человечности. Педагог должен быть честным и правдивым, искренним и
принципиальным, душевно богатым и щедрым. Особенно важно: спокойная манера
держаться и разговаривать; приветливость, умение выбирать приемы,
соответствующие настроению ребенка – вовремя пошутить, успокоить,
доверительно поговорить. Воспитатель для ребенка пример во всем. В манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МАДОУ Детский сад «Солнышко».
Они определяют:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;

условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда ДОУ способствует освоению детьми моральнонравственных норм и навыков социального поведения (уважительное отношение к
68

себе и другому, правила поведение в группе, отношения с взрослыми и
сверстниками, дисциплина, соблюдение этикета, великодушие, товарищество,
забота и внимание к младшим, деликатность по отношению к девочкам,
подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам, к обстановке и
т.д.). Отличительными особенностями воспитывающей среды ДОУ являются:
- длительность пребывания в неё ребёнка (до 8-10,5 часов ежедневно);
- интенсивность деятельности (разнообразные занятия, игры и пр.);
-информационная насыщенность (большой объём образовательного
содержания);
- многообразие общения с взрослыми и другими детьми.
Воспитывающая среда, созданная в ДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.9.3.3

Общности образовательной организации

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность);

учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
69


воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за
свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявления и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые
в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает
опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
70

авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1)
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
2)
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3)
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4)
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
5)
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6)
уважительное отношение к личности воспитанника;
7)
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8)
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9)
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10)
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11)
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
12)
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
13)
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14)
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

71

2.9.3.4 Задачи воспитания в образовательных областях
Описание интеграции направлений воспитания с содержанием
образовательных областей
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и
реализуемый во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность,
игры, занятия, прогулки и т.д.). В соответствии со спецификой работы МАДОУ
Детский сад «Солнышко», воспитанники пребывают в учреждении на протяжении
10,5 часов. Именно поэтому воспитательный процесс должен осуществляться
постоянно, выполняя поставленные задачи рабочей программы воспитания
МАДОУ Детский сад «Солнышко».
Реализация цели и задач данной Программы осуществляется в рамках
нескольких направлений воспитательной работы ДОУ, формирование которых в
совокупности обеспечит полноценное и гармоничное развитие личности детей от
1,5 до 8 лет.
Задачи Программы:

Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие
общения.

Формирование уважительного отношения к истории своей страны и
любвик Родине.

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к
своей семье и обществу.

Формирование позитивных установок к труду и творчеству.

Формирование основ экологического сознания.

Формирование основ безопасности.
В каждом из перечисленных направлений воспитания существуют свои
подразделы, которые тесно взаимосвязаны между собой и обеспечивают
интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и во все
виды детской деятельности в образовательном процессе, согласно ООП ДО
МАДОУ Детский сад «Солнышко».
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
72

-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Патриотическое направление воспитания
Образовательная область «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»
Ценности: Родина и природа
Воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский
патриотизм),
ответственности,
трудолюбия;
ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального
народа России;

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу России в целом;

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1.
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2.
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувствасобственного достоинства как представителя своего народа;
3.
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения к
природе. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;

73

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России
и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека
Духовно-нравственное направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: жизнь, милосердие, добро.
Задачи духовно-нравственного направления воспитания:

воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту,
родному краю, своей стране;

воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и
взрослым (родителям, (законным представителям), педагогам, соседям и другим),
внезависимости от их этнической и национальной принадлежности;

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;

содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбию, сотрудничеству, умению
соблюдать правила, активной личностной позиции;

создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;

поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;

формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.

74

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать
культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
- формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять, и заканчивать ее;
формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;
формировать умение приводить в порядок свою одежду.

Социальное направление воспитания
Образовательная область "Речевое развитие" ,
"Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: Семья, дружба, человек и сотрудничество.
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи социального направления воспитания:

формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории
России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях;

формирование навыков, необходимых для полноценного существования
в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила;

развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.

75

При реализации указанных задач воспитатель акцентирует внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи.
Познавательное направление воспитания
Образовательная область "Познавательное развитие"
Ценности: познание.
Формирование ценности познания, целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:

развитие любознательности,
формирование опыта
познавательной инициативы;

формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;

приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет -источники, дискуссии и др.).
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.

76

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Образовательная область "Физическое развитие"
Ценности: жизнь и здоровье.
Формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики
и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешнейсреды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической
культуры,здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
1)
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
2)
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
3)
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
77

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
-формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
-формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
-формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
-включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков в
учреждении проводится в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие"
Ценности: труд.
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
Каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те
несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основные задачи трудового воспитания:

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и
воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств,
связанных;

преобразованием материалов и природной среды, которое является
следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;

Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
детей, воспитание навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;

Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).

78

При реализации указанных задач воспитатель ДОО акцентирует
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;
связывать
развитие
трудолюбия
с
формированием
общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Эстетическое направление воспитания
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие"
Ценности: культура, красота.
Формирование у детей уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Формирование у детей ценностного отношения к красоте
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:

формирование культуры общения, поведения, этических представлений;

воспитание представлений о значении опрятности и красоты
внешней, еевлиянии на внутренний мир человека;

развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;

воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;

развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающейребенка действительности;

формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать
себяпрекрасным, создавать его.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с
их делами, интересами, удобствами;
79


воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;

воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;

воспитывать культуру деятельности, что подразумевает
обращаться сигрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО;

умение


формировать умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко
и последовательно выполнять, и заканчивать ее;

формировать умение приводить в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой;

формировать умение приводить в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
по разным направлениям эстетического воспитания.

80

Формы совместной деятельности в процессе реализации
Программы воспитания
Патриотическое направление
воспитания
Мероприятия группы
Мероприятия
Мероприятия
учреждения
социума
 Беседы
 Праздники и
 Участие в
 Фотоколлаж «Герои из
развлечения:
мероприятиях
семейных альбомов»
«Масленица», «День
муниципального,
 Экскурсии
Победы!»,
регионального и
 Тематический день
др. уровней
«День защитника
«День Российского
 Экскурсии
Отечества»
флага»
 Парад, посвященный
 Конкурс
 «День народного
дню Победы,
рисунков
единства»
 Конкурс
«Сагаалган»
 Проекты
проектов
 Флэш-моб «Салют,
 Тематические недели:
Победа!»
(«Детям о войне»
«Мой край», «Моя
«Я люблю свой детский
и др.)
страна»
 Поздравление
сад!»,
 Рассматривание
 Выставка рисунков
ветеранов
(ч/з
альбомов, слайдовых
 Проекты по
генеалогический
презентаций
центр) и др.
нравственно Просматривание
патриотическому
мультфильмов
воспитанию
 Конкурс рисунков « Мы
встречаем День Победы!»

81

Духовно – нравственное
направление воспитания
 Сюжетно - ролевые и
 Ежегодная
дидактические игры
тематическая неделя
 Игровые
проблемные «Книжкина неделя»
ситуации
(обсуждение,  Акция: «Наши
обыгрывание проблемных
увлечения»
ситуаций)
 Общественные
 Чтение
и
обсуждение
досуги, развлечения,
литературных
праздники:
произведений
«День защиты детей»
 Игры
народов
разных «Пусть осень жизни
национальностей
будет золотой»
 Выставка «Портрет моих
 Проекты: «День
бабушки и дедушки»
матери»
 Выпуск
фотогазет «Мы  Конкурсы,
помощники!» и др.
викторины, выставки
 Тематический
день
«Малыши
из
нашего
детского сада»
 Конкурс чтецов «Бабушке
и
дедушке,
любимым
посвящается!»
Социальное направление
воспитание
 Ролевые и дидактические
 Ежегодная
игры
тематическая неделя
 Тренинги общения
«Здравствуй, детский
 Игровые ситуации
сад!»
 Обсуждение, обыгрывание
 Выставки: «Хобби
проблемных ситуаций
моей мамы», «Хобби
 Чтение и обсуждение
моего папы»
литературных
 Общественные
досуги, развлечения,
произведений
праздники: «День
 Индивидуальные занятия с
знаний»
детьми
 Проекты:
 Выставка «Портрет моей
«Новогодняя сказка
мамы»

 Участие

в
мероприятиях
муниципального,
регионального и
др. уровней
 «Игрушка на
новогоднюю
уличную ёлку»,
«Покормите птиц
зимой» и др.

 Участие

в
мероприятиях
муниципального,
регионального и
др. уровней
 Конкурс рисунков
«Портрет моего
прадеда и др.

82

 Выпуск

фотогазет
«Папа
может!!», «Лето
с семьей!» и др.
 Тематический день «День
любви и верности»
 Конкурс чтецов «Мамочке,
любимой посвящается!»

группы»
 Конкурсы,
викторины, выставки
 День открытых
дверей

Познавательное направление
воспитания
 Опытно-экспериментальная  Проекты
деятельность, наблюдения,  Олимпиада
игры
«Мушэхэн»,
 Тематические развлечения:
 Викторина
«Осень», «Зима», «Весна»,
«Почемучки»
«Лето»
 Акции:
 Экологические
и
«Посади цветок»,
познавательные проекты
«Цвети, наш сад!»
 Чтение и обсуждение
«Спасибо пешеходу»
литературных
 Экологические
произведений
листовки
 Викторины,
 Тематические дни:
познавательные
День матери,
Олимпиады, турниры
День А.С. Пушкина,
 День космонавтики

 Участие

в
мероприятиях
муниципального,
регионального и
др. уровней
 Экскурсии
 Акция «Покормите
птиц зимой»
 Познавательная
викторина
«Почемучки»
 Олимпиада
«Мушэхэн»

83

Физическое и оздоровительное направление воспитания
 Досуги
 Досуг «Папа, мама, я – спортивная

Участие
семья»
в
 Мини-турнир «Весёлые
 Спортивные
мероприятиях
эстафеты»
праздники
муниципального,
 Беседы
 Турниры:
регионального и
 Просмотр слайдовых
«Серебряная шашка»
др. уровней
презентаций
 Мини олимпиады

Олимпиада по
 Подвижные, народные
 Проекты (ЗОЖ)
физической
игры
 Подготовка листовок и буклетов
культурепо безопасности
 Реализация проектов
 Спартакиада

Фотоконкурс

Дни здоровья
(осенний, зимний)

Турниры
«Папа, мама,
я
– спортивная
семья»
 Конкурс проектов
Трудовое направление воспитания
 Ролевые и дидактические
 Акция (детско Участие
в
игры
родительская,
мероприятиях
 Игровые ситуации
сезонная)
муниципального,
 Обсуждение, обыгрывание
«Трудиться – всегда
регионального и
проблемных ситуаций
пригодится»
др. уровней
 Чтение и обсуждение
 Выставки «Папа
Конкурс рисунков
литературных
может»,
(о профессиях)
произведений
«Хобби моей мамы»  Конкурс проектов
 Фото коллаж «Профессия
и др.
моей мамы»
 Встречи с мамами в
рамках тематического дня
«День матери»
 Выполнение трудовых
поручений
 Дежурство
Эстетическое направление
воспитания

84

 Реализация

проектов
 Выставка рисунков
 Тематические недели:
«Неделя книги», «Неделя
искусства»
 Чтение и обсуждение
литературных
произведений
 Слушание музыкальных
произведений

 Театральная

неделя

 Выставка

коллективных работ
 Организация
концертов
 Подготовка
видеопоздравлений
 Литературномузыкальные
развлечения и
праздники

 Участие

в
мероприятиях
муниципального,
регионального и
др. уровней

Работа с родителями (законными представителями) в процессе
реализации Программы воспитания
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка
является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка);
2) обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни
детского сада. Родители и воспитатели преодолевают субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказываются от привычки критиковать друг друга,
учатся видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных
партнеров, сотрудников.

85

Работа строится по 3 направлениям:
Направления работы Содержание работы
Дни открытых дверей;
Информирование
индивидуальные
и
групповые
родителей о ходе
образовательного
консультации;
процесса
родительские собрания;
оформление информационных стендов;
организация выставок детского творчества;
-приглашение родителей на детские концерты и
праздники;
- создание
памяток,
интернет-журналов,
переписка по электронной почте, мессенджерах.
Образование
«Школы для родителей» (лекции, семинары,
родителей:
семинары- практикумы), проведение мастерклассов, тренингов.
Совместная
Привлечение родителей к организации:
деятельность:
конкурсов;
концертов;
маршрутов выходного дня;
семейных объединений (клуб, студия,
секция);
семейных праздников, прогулок, экскурсий;
семейного театра;
к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
Основными формами просвещения выступают:

родительские собрания (общие, групповые);

педагогические лектории; круглые столы;

родительские клубы;

мастер-классы.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с
педагогами, обеспечивающими образование детей (воспитателем, педагогомпсихологом, группой родителей и пр.).
Все большую актуальность приобретает такая форма совместной
деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им
научиться работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной
86

деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам
и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования становятся любые
предложения, направленные на улучшение отношений педагогов, детей и
родителей, на развитие ответственности, инициативности, создание сетевого
интернет-сообщества воспитывающих взрослых и др.
2.9.3.5 События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МАДОУ Детский сад «Солнышко» проводятся в следующих
формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» и т. д.).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в МАДОУ Детский сад «Солнышко».
К
основным
видам
организации
совместной
деятельности
в
образовательных ситуациях в МАДОУ Детский сад «Солнышко» относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
87

составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).

88

2.9.3.6 Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Виды совместной с воспитателем деятельности детей по возрастам
до 3 лет

3-5
4 – 5 лет
с 5 – ти лет
лет
Патриотическое направление воспитания
 игра-путешествие
 игра-путешествие,
 игра-эксперимент,
 культурно-досуговая
 культурно-досуговая
игра-путешествие
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
 культурнопраздники, развлечения)
праздники, развлечения)
досуговая
 создание мини-музеев,
деятельность
проблемные ситуации
(отдых, праздники,
развлечения,
презентация
проекта),
коллекционировани
е,
создание минимузеев,
проблемные
ситуации
Духовно – нравственное направление воспитания
 просмотр,
 просмотр,
 просмотр,
рассматривание, чтение
рассматривание, чтение рассматривание,
 создание ситуаций
и обсуждение
чтение и
 загадки, беседа
 создание ситуаций
обсуждение
 игра
 загадки, беседа
 создание ситуаций
 разыгрывание
 викторина, загадки
ситуаций
 беседа
 просмотр
 разыгрывание
мультфильмов
ситуаций
 игра
 просмотр
мультфильмов
 игра
Социальное направление воспитания
 игра
 игра
 игра
 просмотр,
 просмотр,
 просмотр,
рассматривание
рассматривание
рассматривание
 создание ситуаций
 создание
 создание ситуций
89

ситуаций
 загадки, беседа,
чтение
• сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, дидактические игры,
музыкальные игры, праздники, фестивали
Познавательное направление воспитания
Познавательно –
Познавательно –
Познавательно –
исследовательская
исследовательская
исследовательская
деятельность
деятельность
деятельность
 игра – эксперимент,
 игра – эксперимент,
 игра –
 игра-конструирование,
 игра-конструирование,
эксперимент,
игра-путешествие,
 игра-путешествие,
 игра  изготовление поделок из
 изготовление поделок
конструирование,
природного материала
из природного материала  игра-путешествие,
 культурно – досуговая
 культурно-досуговая
 изготовление
деятельность (отдых,
деятельность (отдых,
поделок из
праздники, развлечения)
праздники,
природного
 наблюдения
развлечения)
материала
 игры с конструктором
 наблюдения
 культурно –
 опыты
 игры с конструктором
досуговая
коллекционирование
 опыты
деятельность
 создание мини-музеев
 коллекционирование
(отдых, праздники,
 проблемные ситуации
 создание мини-музеев
развлечения)
 поручения дежурства
 проблемные ситуация
 наблюдения
 поручения, дежурства
 игры с
конструктором
 опыты
 коллекционирован
ие
 создание минимузеев
 проблемные
ситуации
 поручения
дежурства
Физическое и оздоровительное направление воспитания
спортивные игры и упражнения, подвижные игры, дошкольный туризм,
танцевальные движения, физкультурные минутки, соревнования, олимпиады
 игра
 игра
 игра


загадки, беседа, чтение



загадки, беседа,
чтение

90

создание ситуаций
(беседа, рассказ)
 загадки
 рассматривание
 закаливание
 чтение
художественной
литературы
 культура питания
 культура здорового образа
жизни в семье


создание ситуаций
(беседа, рассказ)
 загадки
 рассматривание,
обсуждение
 закаливание
 чтение
художественной
литературы
 культура питания
 культура здорового
образа жизни в семье


создание ситуаций
(беседа, рассказ)
 викторина, загадки
 рассматривание,
обсуждение
 закаливание
 чтение
художественной
литературы
 культура питания
 культура
здорового образа
жизни в семье


Трудовое направление воспитания
• трудовая деятельность
• трудовая деятельность
(одевание, раздевание,
(одевание, раздевание,
складывание одежды,
складывание одежды,
опрятность)
опрятность)
• поручения – ставить
• поручения – ставить
хлебницы, салфетницы,
хлебницы, салфетницы,
порядок в игровой комнате
порядок в игровой
• игра, узнавание и
комнате
называние трудовых
• игра, узнавание и
действий, наблюдения
называние трудовых
действий, наблюдения

• трудовая
деятельность
(одевание,
раздевание,
складывание
одежды,
опрятность)
• обучения – ставить
хлебницы,
салфетницы,
порядок в игровой
комнате
• игра, узнавание и
называние
трудовых
действий,
наблюдения
Прогулка (сезонные наблюдения, наблюдения за природой на прогулке)
Эстетическое направление воспитания
• рисование, лепка,
• Рисование, лепка,
• рисование, лепка,
коллективные работы)
аппликация,
аппликация,
• рассматривание
коллективные работы) • коллективные
картинок, иллюстраций,
• Знакомство с
работы,
народных игрушек)
произведениями,
• создание макетов,
• тематические
художниками, книгами, • коллекций и их
91

праздники и
видами искусства,
развлечения,
творческими
• театрализованные
профессиями,
представления,
посещение театра)
• рассказы с музыкальными • Творческие мастерские
иллюстрациями,
• Фольклорные
• игры с пением, забавы
фестивали
• Календарно-обрядовые
праздники
• Тематические
праздники и
развлечения,
• театрализованные
представления,
• музыкально литературные
развлечения,
• концерты, русское
народное творчество,
забавы,
• фокусы

оформление,
• украшений к
праздникам,
• украшение
предметов,
• оформление
выставок,
• рассматривание и
обсуждение,
творческие задания)
• знакомство с
произведениями,
художниками,
видами искусства,
творческими
профессиями)
• тематические
праздники
и
развлечения,
• театрализованные
представления,
• музыкально
–
литературные
композиции,
• концерты,
• русское народное
творчество,
• КВН,
• викторины,
• забавы

92

2.9.3.7 Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в
воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ Детский сад
«Солнышко»;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
 компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие
научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций бурят.
Вся среда МАДОУ Детский сад «Солнышко» является гармоничной и
эстетически привлекательной.

93

2.9.3.8 Социальное партнерство
Содержание образовательного процесса МАДОУ Детский сад «Солнышко»
строится с учетом активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм
социального партнерства. ДОУ рассматривается как открытая образовательная
система. Ее задача - обратить внимание социума нашего района на детей
дошкольного возраста.
В районе учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами.
Социальные партнеры
ЦБС Окинский район

Детская библиотека

РКДЦ «Саяны»

МАУ ДШИ

ДЭТЦ Барс
Окинский ЦРБ

Содержание работы
Тематические беседы; экскурсии;
викторины;
выставки
детского
творчества.
Тематические беседы; экскурсии;
викторины;
выставки
детского
творчества.
Организация театрализованных
представлений на различную тематику,
совместные концерты
Музыкальные гостиные, совместные
концерты, театральные постановки,
выставки
Спектакли, экскурсии; викторины;
выставки детского творчества.
Организация совместных семинаров,
информационных и методических
мероприятий.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять
задачи, связанные с качественной реализацией Программы.
1.Формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий,
взаимопосещений музеев, библиотек.
2.Решать задачи художественно-эстетического развития воспитанников с
помощью участия в городских детских творческих конкурсах, выставках,
программах, организуемых городскими культурно-досуговыми учреждениями,
информационно методическим центром

94

2.9.4 Организационный раздел Программы воспитания
2.9.4.1 Кадровое обеспечение
Реализация
данной
Программы
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками МАДОУ Детский сад «Солнышко», а также медицинским
работником, выполняющими вспомогательные функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует
номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
ДОУ укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному
расписанию. В детском саду работает творческий, трудоспособный, активный
коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением
проектировать и достигать запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её реализации в
ДОУ.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности
педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе,
управление конфликтами.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает
свою профессиональную компетентность, использует разнообразные формы
повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой
творческий потенциал в различных сферах педагогической деятельности.

95

Самообразование

1.Изучение
различных учебных
и методических
пособий.
2.Работа над своей
методической
темой.
3.Знакомство с
опытом коллег.

Повышение
квалификации педагогов
на уровне ДОУ
1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации
специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6. Тренинги.
7. Открытые просмотры
занятий.
8.Обобщение и трансляция
педагогического опыта и
др.

Повышение
квалификации
педагогов вне ДОУ
1. Участие в методических
объединениях
муни
2. Работа в творческих
группах района и региона.
3. Участие
в конкурсах,
конференциях и семинарах
муниципального,
регионального и
всероссийского уровней.
Курсы повышения
квалификации.

2.9.4.2 Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно – правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
1. Конвенция о правах ребёнка.
2. Конституция Российской Федерации.
3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
4. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребёнка в Российской Федерации».
5. Федеральный закон от 29.12.2010 № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
6. Федеральный закон от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
7. Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
8. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей».
9. Постановление Правительства РФ от 10.07.2013 № 582 «Об утверждении
Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
96

информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" и обновления информации
об образовательной организации».
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи».
11. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
13. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным
программам дошкольного образования».
14. Приказ Министерства просвещения РФ от 15 мая 2020 г. № 236 «Об
утверждении Порядка приёма на обучение по образовательным программам
дошкольного образования».
15. Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования».
16. Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».
17. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13.01.2014 № 8 «Об
утверждении примерной формы договора об образовании при приёме детей на
обучение по образовательным программам дошкольного образования».
18. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082
«Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
19. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 г. № 761н «Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования"».
20. Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
97

дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)"».
21. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
24.03.2023 № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность» (Зарегистрирован 02.06.2023 № 73696)
22. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
РФ от 14.08.2020 г. N 831 «Об утверждении Требований к структуре
официального сайта
образовательной
организации
в
информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" и формату представления информации».
23. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 9.09.2019 № Р-93 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации».

2.9.4.3 Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества.
Однако, инклюзия подразумевает готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1.
ФОП ДО)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
98

создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(п.29.4.3.2. ФОП ДО).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
3)

99

группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

100

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1 Психолого-педагогические условия реализации программы
Психолого-педагогические условия реализации программы:

признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;

решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;

обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);

учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально
личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению
его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;

построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
101

детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с
ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;

совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;

психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества
в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;

формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;

непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;

взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными
субъектами
открытой
образовательной
системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;

использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;

предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;

обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе
в информационной среде.
*
п. 30. раздел IV ФОП ДО
102

3.1.1.Особенности
организации
развивающей
предметно-пространственной среды.
п.31.1. ФОП ДО
РППС рассматривается как
часть образовательной
среды и фактор,
обогащающий
развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО
РППС включает
организованное
пространство

РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности

Территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические,
административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения
и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста, материалы для
организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов
детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких
требований к организации РППС и оставляет за ДОО право
самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО
возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
Все компоненты которого, как в помещении, так
п.31.4. ФОП ДО
РППС ДОО создается как
и вне его, согласуются между собой
по
единое пространство
содержанию, масштабу, художественному
решению
-Местные этнопсихологические,
п.31.5. ФОП ДО
При проектировании
социокультурные, культурно-исторические и
РППС ДОО учитывает
природно- климатические условия, в которых
находится ДОО;
-возраст, уровень развития детей и особенности
их деятельности, содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
103

п.31.6. ФОП ДО
С учетом возможности
реализации
образовательной
программы ДОО в
различных
организационных
моделях и формах
РППС
ДОО
соответствует
п.31.8. ФОП ДО
РППС ДОО обеспечивает
возможность реализации
разных видов
индивидуальной и
коллективной
деятельности:
п.31.11. ФОП ДО
В ДОО созданы условия
для информатизации
образовательного
процесса.

-возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
-требованиям ФГОС ДО;
-образовательной программе ДОО;
-материально-техническим и медикосоциальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в
ДОО;
-требованиям безопасности и надежности

игровой,
коммуникативной,
познавательно
исследовательской, двигательной, продуктивной
и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития
Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях ДОО имелось оборудование
для
использования
информационно
коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе. При наличии условий
может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр

104

3.1.2.Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В Учреждении созданы необходимые условия, для целенаправленной работы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи.
Все помещения оснащены технологическим оборудованием, учебнонаглядными пособиями, мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям
и нормам правил пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и
эпидемиологическому режиму.
В
ДОО
созданы
1. возможность достижения обучающимися
материально-технические планируемых результатов освоения Федеральной
условия, обеспечивающие: программы;
2. выполнение
ДОО требований санитарноэпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
С анПиН 2.3/2.4.3590-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г.,
регистрационный N 60833), действующим до 1
января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20),
СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному
и искусственному освещению
помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации,
осуществляющих образовательную деятельность;
105

-организации режима дня;
-организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. выполнение ДОО требований пожарной
безопасности и электробезопасности;
4. выполнение
ДОО
требований по
охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5.возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО
учитывает особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащено набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками.
ДОУ имеет необходимое -помещения
для
занятий
и
проектов,
оснащение и оборудование обеспечивающие образование детей через игру,
для
всех
видов
общение,
познавательноисследовательскую
воспитательной и
деятельность и другие формы активности ребенка с
образовательной
участием взрослых, и других детей;
деятельности
-оснащение РППС, включающей средства обучения
воспитанников (в том
и воспитания, подобранные в соответствии с
числе детей
с ОВЗ и
возрастными и индивидуальными особенностями
детей- инвалидов),
детей
дошкольного
возраста,
содержания
педагогической,
Федеральной программы;
административной
и
-мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственной
хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для
деятельности:
художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический
кабинет;
-помещения для занятий специалистов (логопед,
педагог-психолог);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
-оформленная территория и оборудованные участки
для прогулки в ДОУ.
106

Программа оставляет за
ДОО право
самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя
из особенностей реализации образовательной программы.
В детском саду функционируют.

Групповые помещения – 6.

Музыкальный зал – 1.

Методический кабинет – 1.

Медицинский блок – 1.

Игровые участки, оснащенные в соответствии с требованиями – 5

Логопедический кабинет и кабинет психолога – 1.
Обеспеченность специально оборудованными помещениями
для организации образовательного процесса
Наименование

Функциональное
использование

Мультисенсорная среда кабинета
Кабинет педагогаоказывает положительное
психолога
воздействие на психофизическое и
эмоциональное здоровье детей.
Музыкальный зал
Методический
кабинет

Групповые комнаты

Используемая
площадь

12,0

Музыкальные занятия, праздники,
развлечения

69,0

Работа с педагогами, работа с
методической литературой

30,0

Организация и проведение
воспитательно-образовательного
процесса

776,0

На участках расположены оборудованные зоны для прогулок, игровых
комплексов.
В ДОУ имеется собственный пищеблок, гладильно-прачечное отделение,
музыкальный зал, оборудовано 6 групповых комнат (комнаты включают в себя:
игровую комнату, спальню, буфетную, туалетную комнату, приемную). Все
помещения детского сада, оборудованы в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормами.
107

Охват организованным питанием соответствует требуемым санитарным
нормам и правилам СанПиН: сбалансированное четырехразовое питание.
Пищеблок детского сада оборудован всем необходимым технологическим
оборудованием, все оборудование исправно, находится в рабочем состоянии.
Питание детей организовано с учетом следующих принципов: сбалансированность,
рациональность, строгое выполнение и соблюдение технологий приготовления
блюд, выполнение среднесуточных натуральных норм. В родительских уголках
вывешивается ежедневное меню для детей.
Групповые помещения обеспечены мебелью и игровым оборудованием в
достаточном количестве. Мебель для воспитанников подобрана с учетом его
роста.
Предметно-развивающая среда детского сада обеспечивает все условия для
организации всех видов детской деятельности, организована с учетом интересов
детей и отвечает их возрастным особенностям. В группах оборудованы различные
центры активности для развития детей: центр искусств, центр игр и игрушек,
театральный центр, центр литературы, центр науки и природы, центр
строительства, центр математики и настольных игр, уголки уединения. Все центры
оснащены в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
группы. В каждой группе имеется необходимый, разнообразный игровой материал,
накоплено и систематизировано методическое обеспечение реализуемой
образовательной программы. В группах имеется оригинальный дидактический
материал, изготовленный сотрудниками и родителями для развития сенсорных
эталонов, мелкой моторики рук, сюжетно-ролевых игр и т.д.
В музыкальном зале проводятся детские праздники, вечера досуга для детей и
родителей. Музыкальный зал для проведения занятий, развлечений и праздников
оснащен музыкальными инструментами: музыкальный синтезатор, комплект
«Детский оркестр» с набором металлофонов, шумовых и ударных инструментов В
этом же зале проводятся физкультурные занятия.
В детском саду созданы условия для познавательно-речевого, социальноличностного, художественно-эстетического и физического развития детей.
Предметно-развивающая среда соответствует санитарно- гигиеническим
требованиям.

108

Сведения о состоянии материально-технической базы ДОУ
%
обеспеченности

№

Наименование

1

Оборудование и сантехника

100

2

Жесткий инвентарь

80

3

Мягкий инвентарь

100

Сведения о состоянии учебно-методической базы ДОУ
№

Наименование

%
обеспеченности

1

Игрушки

80

2

Музыкальные инструменты

100

3

Предметы декоративно-прикладного
искусства

70

4

Картины, репродукции

80

5

Наглядные пособия

100

6

Технические средства обучения

80

7

Детская литература

80

8

Методическая литература

100

В ДОУ имеются 4 компьютера, 4 принтера, проектор. Компьютеры
установлены в кабинетах заведующего, методическом, кладовщика.
Доступа
к
информационным
системам,
информационнотелекоммуникационным сетям для детей нет.
В весенне-летний период сотрудниками ДОУ совместно с родителями
произведено благоустройство участка: площадки оборудованы малыми формами:
качели, качалки, лавочки, столы, горки, песочницы.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды детского сада
включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей. Данные компоненты
обеспечивают возможность организации разнообразных видов детской
деятельности по интересам.
109

Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к ней
территории с учётом доступности для инвалидов
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих;
- Пандусы;
- Имеются расширенные двери для инвалидов – колясочников;
- На сайте ДОО имеется альтернативная версия для слабовидящих.
В детском саду функционируют 1 кабинет логопеда с мебелью и
дидактическими материалами для занятий: играми и карточками, шнуровками,
мозаиками. Имеется оборудование: одноразовые шпателя, подручные заменители
зондов, зеркала большое и индивидуальные, тетради для индивидуальной работы с
детьми.

110

3.2 Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации программы
*Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы МАДОУ Детский сад
«Солнышко» соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2,
33.3, 33.4).
Примерный

Малые формы фольклора
перечень

Русские народные сказки
художественной

Былины
литературы

Сказки народов мира
п. 33, п.

Произведения поэтов и писателей России
33.1.

Литературные сказки
раздел IV ФОП

Произведения поэтов и писателей разных
ДО
стран
Примерный

Слушание.
перечень

Пение
музыкальных

Песенное творчество.
произведений

Музыкально-ритмические движения
п.33, п.33.2.

Этюды
раздел IV ФОП

Танцы, пляски
ДО

Характерные танцы

Хороводы

Музыкальные игры

Игры с пением

Музыкально-дидактические игры

Инсценировки и музыкальные спектакли

Развитие танцевально-игрового творчества

Игра на детских музыкальных инструментах
Примерный

Иллюстрации, репродукции картин
перечень

Иллюстрации к книгам
произведений
изобразительног
о искусств
п. 33, п.33.3.
раздел IV
ФОП ДО
111

Примерный
перечень
анимационных
произведений
п. 33, п.33.4
раздел IV
ФОП ДО

Примерный перечень анимационных произведений для
реализации программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(п.33.4) для детей дошкольного возраста (с пяти лет)

3.3

Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст.
1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Деятельность ДОУ направлена на обновление образовательной деятельности в
контексте ФГОС ДО, совершенствование самосознания и технологий
воспитательно - образовательной работы с детьми, повышение профессиональной
компетентности педагогов.
В педагогический состав ДОУ входит 8 педагогических работников.
Должность

Кол-во

Образование
высшее

Воспитатель 6
Музыкальный 1
руководитель
Педагог1
психолог

Категория
первая

высшая

4
1

Среднее
б/к
специальное
2
4
-

1
-

1
1

1

-

-

-

1

112

Стаж работы:
До 5 лет-5;
От 5 до 10 лет-1
От 15 и выше-2.
Аттестация и курсовая подготовка педагогических работников
100 % педагогических работников ДОУ имеют профессиональное
педагогическое дошкольное образование (среднее и высшее образование).
Курсы повышения квалификации прошли 5 педагогов:
Ф.И.О.
Должность
Курсы (год, количество часов)
Шорноева Долгор
Воспитатель
«Дошкольное образование м
Чимитовна
специфика реализации программ
ДО во взаимодействии с
обновленной ФГОС-21»
144 часа 25.05.2022

Габанова Галина
Владимировна

Воспитатель

Гармаева Оюна
Доржиевна

Воспитатель

Цыбденова Суржана
Доржиевна

Воспитатель

Хумаева Баярма
Валерьевна

Педагогпсихолог

Эффективные практики
обучения дошкольников родной
(бурятской речи)
«Механизмы комплексной
оценки качества дошкольного
образования» 24 ч. 06.05.2022
Эффективные практики
обучения дошкольников родной
(бурятской речи)
«Векторы развития
современного дошкольного
образования. Теория инноваций»
8 часов
10.06.2022
«Дошкольное образование м
специфика реализации программ
ДО во взаимодействии с
обновленной ФГОС-21»
144 часа 25.05.2022
«Механизмы комплексной
оценки качества дошкольного
образования» 24 ч. 06.05.2022
«Психолого-педагогические
113

аспекты профилактической
работы с семьей» 72 часов
14.02.2022-23.02.2022
«Цифровизация дошкольного
образования: современные
вызовы и тренды»
36 часов
31.10.2022-05.11.2022
Кадровая политика ДОУ направлена на создание условий для
профессиональной самореализации педагогических работников, повышение
профессиональной
компетентности,
формирование
мотивации
к
профессиональному
росту
и
развитию.
Укомплектованность
педагогическими кадрами составляет 100 %.
3.4 Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
114

деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648- 20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.

115

Режим дня
МАДОУ Детский сад «Солнышко»
Режимные мероприятия
Наименование
Содержание
Утренний приём
Осмотр детей, термометрия, самостоятельная
деятельность, утренняя зарядка
Завтрак

Образовательная
нагрузка
Второй завтрак
Прогулка,
двигательная
активность
Обед

Дневной сон

Самостоятельная
деятельность
Полдник

Образовательная
нагрузка
Игры, прогулка,
уход домой

Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами, приём
пищи , гигиенические процедуры после приёма
пищи.
Занятие

Время
08.0008.55
09.00-9.20

09.30-10.40
10.40- 10.50

Подготовка к прогулке: переодевание
Прогулка: подвижные игры Возращение с
прогулки: переодевание
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами, приём
пищи, гигиенические процедуры после приёма
пищи
Подготовка ко сну, сон. Пробуждение:
постепенный
подъём, переодевание.
Игры, самостоятельная деятельность по
интересам
детей
Подготовка к приёму пищи: гигиенические
процедуры, посадка детей за столами, приём
пищи
*гигиенические процедуры после приёма пищи
Занятие
Подготовка к прогулке:
переодевание Прогулка.
Самостоятельная деятельность.

10.55-11.45

12.00-12.20

12.20-15.30

15.30-16.00

16.00-16.15

16.20- 17.00
17.00-18.30

116

Перечень игр-занятий на пятидневную неделю в первой
группе раннего возраста (1-2 года)
Виды игр-занятий
Количество
Расширение ориентировки в окружающем
1
Развитие речи
2
Развитие движений
2
Игры со строительным материалом
1
Игры с дидактическим материалом
2
Музыкальное
2
Общее количество игр-занятий
10
Обязательная часть непрерывной образовательной
деятельности
Виды
Вторая группа
Вторая
Средняя
образовательных
раннего
младшая
группа
областей,
возраста
группа,
(4-5 лет)
непрерывной
(2-3 года)
младшая
образовательной
группа
деятельности в
(3-4 года)
течение недели
1.1.Речевое развитие
Развитие речи,
1
1
основы грамотности
Развитие речи,
1
художественная
литература
1.2. Познавательное развитие
Математическое
1
1
1
развитие
Ознакомление с
1
1
1
окружающим
миром
Конструирование 1 раз в 2 недели
1
1
1.3. Художественно-эстетическое развитие
Музыка
Изобразительная
деятельность
Рисование

2
1

2
1

2
1

Старшая
группа
(5-6 лет)

2
-

1
1

1
2
2

117

Изобразительная 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 1 раз в 2
деятельность Лепка
недели
недели
Изобразительная 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 1 раз в 2
деятельность
недели
недели
Аппликация,
ручной труд
1.4.Физическое развитие
Физкультура в
1
2
2
2
помещении
Физкультура на
1
1
1
0
улице
1.5. Социально-коммуникативное развитие
Реализуется как часть образовательной области «Познание» и
взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.
Часть непрерывной образовательной деятельности, формируемая
участниками образовательного процесса
Буряад хэлэн
1
1
1
10
12
12
13
Количество
занятий в неделю
1 час 40 минут
4 часа
4 часа
5 часов
Итого:
25 минут
*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в учреждении соблюдаются следующие требования:

режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;

при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;

физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и
состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;

возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности
и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
118

морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале

ежедневно
организуется
сопровождение
индивидуального
образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами проводиться
работа по коррекции развития детей, продвижение детей, имеющих особые
образовательные потребности, в том числе предпосылки одарённости.
3.5 Календарный план воспитательной работы
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Дата
Основные государственные и народные праздники,
памятные даты
Январь
27 января
-День снятия блокады Ленинграда;
- День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима);
-День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Февраль
2 февраля
-День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск вСталинградской битве (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
8 февраля
День российской науки
15 февраля День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества
21 февраля
Международный день родного языка
23 февраля
День защитника Отечества
Март
8 марта
Международный женский день
18 марта
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
Апрель
12 апреля
День космонавтики
Май
1 мая
Праздник Весны и Труда
9 мая
День Победы
119

19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27
сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресен
ье
октября

День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
Июль
День семьи, любви и верности
Август
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
Сентябрь
День знаний
День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России

Ноябрь
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
Последнее
День матери в России
воскресенье
ноября
30 ноября
День Государственного герба Российской Федерации
120

3 декабря

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

Декабрь
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно)
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год

121

Календарный план воспитательной работы
МАДОУ Детский сад «Солнышко» в части,
формируемой участниками образовательных отношений
1-2 неделя
«Дети с летом прощаются в детский сад
01.09-08.09
собираются» (1 сентября- День знаний)
Вызвать у детей желание поделиться своими летними впечатлениями,
отразить их в разных видах детской деятельности. Продолжать знакомство с
детским садом как ближайшим социальным и предметным окружением
ребёнка, правилами поведения и безопасности в детском саду,
взаимоотношениями со сверстниками и взрослыми.
3 неделя 11.09-15.09
«Моё село - моя малая родина!»
Формировать
представления о достопримечательностях родного села
Орлик. Воспитывать любовь к Родине, формировать патриотические чувства.
4-5 неделя
18.09-29.09

«Все профессии нужны, все профессии важны»
27 сентября - День воспитателя и дошкольного
работника
Развивать интерес к труду и профессиям взрослых, воспитывать уважение к
педагогу, стремление оказывать помощь; использовать в общении со
взрослыми «вежливые слова» Отражать в продуктивной и игровой
деятельности трудовые функции взрослых.
Октябрь (Месячник бурятского языка)
с 2.10-27.10
«Баян даа буряад хэлэмнай»
Знакомство с некоторыми обычаями и традициями бурят, произведениями
детской художественной литературы на бурятском языке, национальными
играми. Пение бурятских песен, заучивание скороговорки, разгадывание
загадок и ребусов, игры в бурятские народные игры.
1 неделя
«Наши добрые дела»
с 02.10- 06.10
(1 октября - международный день пожилых людей)
Развивать у детей доброе отношение ко всему окружающему миру.
Активизировать стремление совершенствовать благородные поступки,
радоваться результату. Воспитывать приветливость, доброжелательность,
поощрять проявление заботы,
сочувствия к пожилым людям.
2 неделя
«Осторожно огонь»
09.10- 13.10
Формировать у детей
представление
о
правилах
пожарной
безопасности. Дать понятие о пользе и вреде огня; Вызвать у детей желание
быть всегда осторожными с огнём.
122

3 неделя
«Подарки осени»
с 16.10-20.10
Расширять
знания
об
осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о безопасном
поведении в природе. Формировать обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.
4 неделя
«Давайте жить дружно»
с 23.10-27.10
Развивать у детей стремление к общению со сверстниками и взрослыми.
Формировать элементарные представления о дружбе, взаимопомощи,
уважении.
Ноябрь
1 неделя
«Мы маленькие граждане большой страны!»
30.10- 3.11
(4 ноября – День народного единства)
Ознакомить с понятиями «государство Россия» и «государственный
праздник» Воспитывать чувства сопричастности к традициям своего народа,
гордости за свою Родину.
2 неделя
«Береги природу»
7.11- 10.11
(Кто и как готовится к зиме)
(12 ноября – Синичкин день)
Расширить представления детей об образе жизни диких животных в зимний
период. Формирование представлений о природе как едином целом,
профессиях людей, занимающихся охраной природы. Закрепление знаний о
правилах поведения на природе
3 неделя
Наши питомцы
13.11- 17.11
Расширить представления детей об образе жизни домашних животных в зимний
период, о связи с окружающей средой, роли человека в их жизни. Воспитание
у детей эмоционально- положительного отношения к домашним животным,
развития желания заботиться о них.
4 неделя
«Моя мама лучше всех»
21.11- 25.11
Воспитывать способность выражать свои чувства и понимать чувства
близкого человека. Поощрять проявление заботы сочувствия.
ДЕКАБРЬ
1 неделя
«Здравствуй зимушка-Зима!»
27.11-08.12
(4 декабря - международный день заказов
123

подарков и написания писем Деду Морозу)
Поддерживать любознательность и активность детей в освоении
представления о признаках природных объектов и явлений, поощрять участие
детей в совместных играх и общении. Развивать умение отражать свои
впечатления в разных видах деятельности. Развивать способность строить
предположения, предлагать способы их проверки, делать выводы. Приобщать
к русской национальной культуре. Воспитывать чувство эмпатии к родной
природе.
2 неделя
«Новогодние сказки»
11.12- 15.12
Стимулировать эмоциональное восприятие детьми сказок, пополнять словарь
детей, обогащать и уточнять значения слов - название животных. Учить
находить выразительные средства в мимике, жестах, интонациях.
Стимулировать детей и их инициативу в театрализованной игре. Воспитывать
дружелюбные отношения.
3 -4 неделя
«Скоро, скоро Новый год!»
18.12-29.12
Формировать интерес к истории и истоком народной культуры, сохранению её
традиций. Воспитывать чувство сопричастности, любви, доброты, уважения,
сочувствия, сопереживания, желание заниматься благотворительностью,
проявлять заботу о людях, нуждающихся в ней
ЯНВАРЬ
2 неделя 09.01-12.01.
«Рождественские колядки»
Дать представление об обычаях и традициях празднования Святок,
проведения Колядок. Продолжать знакомить с традициями празднования
Старого Нового года в России
3 неделя 15.01-26.01
Белоснежная зима. Зимние забавы
Обогащать
знания детей о зиме, зимних играх и забавах; развивать
наблюдательность,
любознательность.
Формирование
первичных
представлений о сезонных изменениях в природе, традициях русского
народа
4 неделя 29.01-02.02
«Неделя безопасности»
Формировать представления детей о правилах безопасности. Помочь детям
овладеть элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице,
в общественных местах, в том числе в экстремальных ситуациях, понять, к
каким вещам в доме и почему
запрещено прикасаться (спички, электрические приборы и инструменты),
запомнить, как и в каких случаях звонить по телефону в службу спасения.
124

Февраль
1 неделя 05.02-09.02.
«Человек по имени Я»
Формировать интерес к познанию самого себя. Дать представления
об индивидуальных особенностях внешности человека, о чувстве собственного
достоинства. Помочь ребёнку осознать значимость своей личности, своих
индивидуальных предпочтений.
2 неделя 13.02-16.02.
«Сагаалган» - цикл мероприятий
Расширять и углублять знания детей о малой Родине. Воспитывать
любовь к национальной культуре бурятского народа. Познакомить детей с
народным творчеством, с обычаями и традициями бурятского народа, с
национальным костюмом, колоритом и самобытностью.
3- неделя 19.02-22.02.
Мой папа самый лучший. День защитника
Отечества
Воспитывать любовь к Родине; Формировать первичные гендерные
представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками) воспитывать любовь к Родине
4 неделя 26.02 -01.03
«Маленькие исследователи» (неделя науки
дошкольников)
Развивать интерес к познанию и исследованию окружающего мира,
поддерживать стремление к проявлению самостоятельности и инициативы,
любознательности.
Март
1 - неделя 04.03-07.03.
«Вот какая мама – золотая прямо!»
(8 Марта - Международный женский день)
Воспитывать чувства любви к близким людям. Развивать эмоциональную
отзывчивость на действия взрослого, чувство гордости за взрослых людей.
2 -3неделя 11.03-22.03.
«Какие краски у весны»
«Волшебница вода»
(22 марта - Всемирный день воды)
Расширять представления детей о погодных и сезонных изменениях,
характерных особенностях весны. Побуждать к элементарным суждениям о
явлениях в окружающем мире, самостоятельному экспериментированию.
4 неделя 25.03. -29.03
Волшебный мир театра
(27 марта - Международный день театра)
Обогащать детей положительными эмоциями. Способствовать овладению
навыками ролевого поведения. Развивать коммуникативные навыки.
Апрель
1 неделя 01.04 - 05.04

«Книжкина неделя»
(2 апреля - Международный день книги)

125

Поддерживать стремление к речевому общению со взрослыми и сверстниками;
строить рассказ о любимых персонажах книг. Воспитывать потребность в
общении с книгой
«Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!»
2 неделя 08.04 - 12.04
(7 апреля – Всемирный день здоровья)
Формировать у детей понятие «здоровье человека» развивать желание беречь
своё здоровье. Поощрять выполнение правил гигиены.
День космонавтики
3 неделя 15.04 – 19.04
Знакомить детей с патриотическими праздниками нашей страны.
Познакомить с профессией космонавт; первым космонавтом, полетами в
космос. Воспитывать любовь к Родине. Дать представление о планете земля, о
том, что земля, наш общий дом.
«Мы живём на планете земля»
4 неделя 22.04. – 27.04
Воспитывать у детей гуманное отношение к природе, чувство ответственности
за все живое на Земле. Углубить представления детей о том, что планета Земля –
это наш дом. Формировать навыки исследовательской деятельности.
Май
Нам о Победе нужно говорить!
1-2 неделя 02.05 - 08.05
Формировать представление о празднике День Победы; Воспитывать
уважение к ветеранам войны
3 неделя 13.05 – 17.05
«Семья – это МЫ!»
Формировать у детей представление о семье, расширять знания о
ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях. Воспитывать
у детей любовь и уважение к членам семьи.
«Мы умники и умницы»
4 неделя 20.05 - 24.05
Способствовать творческому развитию детей. Формировать чувства
уверенности в себе. Обеспечить условия для полноценного и правильного
формирования личности.
«Скоро лето»
5 неделя 27.05 - 31.05
Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать
простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Продолжать знакомить с различными видами
насекомых, рыб. Формировать представления о безопасном поведении в
лесу.

126

127